Актуальні проблеми психології в закладах освіти

Самоефективнiсть особистостi: психологiчний дискурс

2023-05-28T20:32:09+03:00

Анотацiя. Стаття присвячена проблемi самоефективностi, що
особливо гостро постала на сьогоднiшнiй момент у нашiй країнi.
Зазначено важливiсть її дослiдження як у теоретичному, так i
практико-прагматичному аспектi. Була здiйснена спроба аналiзу
традицiйних пiдходiв до проблеми як у вiтчизнянiй, так i зарубiжнiй
психологiї. Представлено теоретичний огляд деяких як традицiйних,
так i сучасних концепцiй самоефективностi, розглянуто рiзнi
дефiнiтивнi позицiї щодо психологiчного змiсту поняття. З’ясовано,
що самоефективнiсть — це неодноразово верифiкований досвiд
продуктивної самореалiзацiї; унiкальна й узагальнена якiсть, у
якiй iнтегровано рiзнi психiчнi елементи, зокрема мотивацiя,
когнiтивнi складовi, почуття впевненостi, установка на успiх i т. д.
Самоефективнiсть розглянуто як процес i результат самотворення
особистостi, показник психологiчної зрiлостi та компетентностi людини.
Наголошено на зв’язку самоефективностi з концептом «Я», цiнностями,
смислами, здiбностями та стратегiями проактивної поведiнки.
Пiдкреслено роль самоефективностi у структурi стресостiйкостi.
Окреслено перспективи подальших наукових дослiджень. Акцентовано
на необхiдностi створення цiлiсної теоретичної моделi дослiдження
феномена в особистiснiй парадигмi.

Повертаючись до першопричин

2023-05-28T20:48:21+03:00

Нi класична фiлософiя, нi сучасна фiзика донинi не
дали переконливої вiдповiдi на питання щодо першопричин буття.
Автор вважає, що причиною такого стану є, з одного боку, надмiрне
захоплення дороговартiсними емпiричними дослiдженнями i, з iншого,
надмiрне захоплення часом занадто хитромудрими математичними
конструкцiями на шкоду простому, але уважному аналiзу можливих
механiзмiв, що постають у першопричинах буття.

Теоретичнi засади особистiсного саморозвитку як психологiчного феномена

2023-05-28T21:20:29+03:00

Стаття присвячена теоретичному аналiзу проблеми
саморозвитку особистостi як психологiчному феномену. Представлено
теоретично-методологiчний огляд основних наукових пiдходiв
до розгляду категорiї «саморозвиток особистостi». Здiйснено
порiвняльний аналiз запропонованих дефiнiцiй понять «розвиток» i
«саморозвиток». Визначено специфiку саморозвитку особистостi як
суб’єкта усвiдомленого, цiлеспрямованого та самокерованого процесу
життєдiяльностi людини на основi здатностi до життєтворчостi.
Розглянуто структурно-динамiчнi змiстовi сутнiснi характеристики
саморозвитку особистостi (компоненти, складники, механiзми,
умови). Констатовано, що саморозвиток особистостi обумовлюється
психологiчними умовами, а фактором, що сприяє йому, виступають
психологiчнi ресурси особистостi. Установлено, що саморозвиток як
самозмiна суб’єкта в напряму свого «Я-iдеального», яке виникає
пiд впливом внутрiшнiх i зовнiшнiх причин, породжує суперечнiсть
мiж «Я-реальним» i «Я-iдеальним», вирiшення якої i є особистiсним
процесом.

Психологiчнi аспекти морального розвитку пiдлiткiв (на прикладi вивчення роману Г. Лi «Убити пересмiшника»)

2023-05-28T21:32:49+03:00

Стаття присвячена проблемi морального розвитку сучасних
пiдлiткiв засобами шкiльної освiти. Проаналiзовано сутнiснi вимiри
морального розвитку особистостi, окреслено розвиток моральної
свiдомостi сучасних пiдлiткiв як ефекту соцiалiзацiї особистостi.
Представлено результати вимiрювання цiннiсних орiєнтацiй пiдлiткiв
за допомогою методики М. Рокича. Особливу увагу придiлено
розвивальному потенцiалу зарубiжної лiтератури. Автор детально
розглядає виховний i розвивальний ресурс роману Г. Лi «Убити
пересмiшника» у формуваннi моральної свiдомостi особистостi
старших пiдлiткiв. Виявлено можливостi цього роману в розвитку
толерантностi i почуття справедливостi пiдлiткiв.

Гендернi особливостi перебiгу кризи середини життя

2023-05-28T21:52:44+03:00

У цiй статтi проаналiзованi загальнi особливостi кризи
середнього вiку. Серед основних закономiрностей перебiгу кризи
середини життя були визначенi: переоцiнка життєвого задуму; пошук
нових смислiв; визначення цiлей i шляхiв їх досягнення вiдповiдно
до оновлених життєвих прiоритетiв. Зроблено спробу виявлення
гендерних вiдмiнностей переживання кризи у вiцi 35–48 рокiв. За
допомогою методики «Тест сенсожиттєвих орiєнтацiй» — СЖО
(Дж. Крамбо та Л. Махолiка в адаптацiї Д. О. Леонтьєва) були
визначенi особливостi сенсожиттєвих орiєнтацiй чоловiкiв i жiнок
середнього вiку

Предиктори розвитку комунiкативної поведiнки школярiв пiдлiтково-юнацького вiку

2023-05-28T22:08:05+03:00

Стаття присвячена аналiзу комплексної проблеми розвитку
комунiкативної поведiнки школярiв пiдлiткового та юнацького вiку.
Розглянуто характеристики соцiолекту сучасної молодi. Представлено
наукову аргументацiю необхiдної полiмодальностi вивчення
соцiокультурних предикторiв розвитку комунiкативних стратегiй
поведiнки пiдлiткiв i юнацтва в дiалогiчному освiтньому просторi.
Наведено результати емпiричного вимiрювання спрямованостi
спiлкування пiдлiткiв i юнакiв. Констатовано, що орiєнтування
школярiв перiоду дорослiшання в координатах «Я — Iнший» має
переважно монологiчний вектор. Статистично пiдтверджено, що
вiдмiнностi у виявленнi спрямованостi особистостi у спiлкуваннi мiж
школярами, якi навчаються в закладах середньої освiти рiзного типу, є
статистично незначущими. Цi ознаки в порiвнюваних групах рiзняться
лише кiлькiсно. Наголошено, що результати емпiричного дослiдження
свiдчать про недостатнiсть у закладах освiти цiлеспрямованого
впливу щодо розвитку варiативної комунiкативної дiалогiчної
культури школярiв i дiалогiчної моделi фахової взаємодiї в системi
«Вчитель — Учень» без порушення професiйно-комунiкативної
рiвноваги. Зазначено, що впровадження дiалогової системи в освiту
є суттєвим фактором розвитку особистiсного потенцiалу кожного
учасника освiтньо-виховного процесу.

Особливостi навчальної мотивацiї студентiв в умовах збiльшення частки дистанцiйного навчання у складi комбiнованого

2023-05-28T22:22:40+03:00

Стаття присвячена проблемi навчальної мотивацiї
студентiв, що визнається науковцями як одна з прiоритетних в умовах
сучасних трансформацiй української освiти. На основi теоретичного
аналiзу окреслено специфiку комбiнованого навчання як форми
органiзацiї освiтнього процесу — одного з провiдних чинникiв
навчальної мотивацiї. Особливу увагу було придiлено розгляду
впливу на мотивацiю студентiв збiльшення частки дистанцiйних форм
навчання у складi комбiнованого. Здiйснено перевiрку гiпотези щодо
змiни мотивацiї до навчання через збiльшення дистанцiйних форм в
освiтньому процесi. Представлено результати дiагностики особливостей
навчальної мотивацiї студентiв Криворiзького педагогiчного
унiверситету, а також результати порiвняльного аналiзу отриманих
даних iз результатами аналогiчних дослiджень мотивацiї навчальної
дiяльностi студентiв iнших закладiв вищої освiти України в перiод до
iнтенсифiкацiї впровадження дистанцiйних форм навчання. Визначено
особливостi iєрархiї мотивiв у дослiджуваних групах, специфiку
провiдних мотивiв до навчання, мiсце пiзнавальних i професiйних
мотивiв, якi можна розглядати як позитивний фактор професiйного
становлення здобувачiв освiти. Окреслено перспективи подальших
наукових пошукiв.

Розробка профорiєнтацiйного виховного заходу на тему «Свiт професiй в iсторичнiй ретроспективi»

2023-05-29T12:08:57+03:00

У статтi представлено практичнi аспекти в роботi
з профорiєнтацiйного напряму. Висвiтленi матерiали будуть
корисними для вчителiв, що працюють зi старшокласниками. Надано
практичнi рекомендацiї щодо пояснення теми профорiєнтацiї в
розрiзi мiжпредметного зв’язку з iсторiєю та психологiєю. Окреслено
практичний аспект розвитку критичного мислення школярiв через
формат групової роботи. Надано технiки для роботи з просторовим
мисленням i навичками аналiзу iсторичних подiй. Представлено
зв’язок мiж рiзними професiями та змiною iсторичних подiй у процесi
побудови людського суспiльства. Розкрито iдею профорiєнтацiйної
роботи у форматi практичної розробки виховного заходу для учнiв
старших класiв.

Особливостi дiагностики та психологiчної допомоги дiтям, якi переживають депресiю

2023-05-29T12:19:20+03:00

Стаття присвячена аналiзу депресивних розладiв у
дитячому вiцi. Констатовано, що депресивнi розлади передаються
генетично, набуваються в конфлiктних сiм’ях, формуються пiсля
переживання дитиною травматичної ситуацiї. З метою висвiтлення
важливих аспектiв виникнення, дiагностики та профiлактики
депресивних розладiв використанi такi методи дослiдження:
теоретичний аналiз наукових джерел, спостереження за пацiєнтами,
бесiда з дiтьми, якi переживають депресiю, у процесi iндивiдуального
консультування. З огляду на теоретичний аналiз та емпiричний досвiд
iндивiдуального консультування дiтей, якi пережили депресiю, у статтi
виокремлено особливостi дiагностики депресiї, засоби профiлактики та
психолого-фармакологiчних iнтервенцiй. Доведено, що для вчасного
надання дитинi допомоги лiкарi, психологи первинної ланки повиннi
вмiти дiагностувати симптоми депресiї, вiдрiзняти їх вiд соматичних
захворювань, вiд манiї та поведiнкових розладiв

Концептуальнi пiдходи дослiдження механiзмiв, чинникiв деструктивного впливу соцiальних мереж на емоцiйну сферу особистостiн7ггггг83у

2023-05-29T11:44:39+03:00

Узагальнено чинники впливу соцiальних мереж на емоцiйну
сферу особистостi: розвиток iнформацiйно-комунiкацiйних технологiй;
низький рiвень критичного мислення; активне використання
манiпулятивних технологiй (засоби НЛП, зараження, переконання,
самопросування); неконтрольоване перебування в соцiальних
мережах, пiдсилене подовженим дистанцiйним навчанням. Подано
перелiк факторiв, якi мають деструктивний вплив: фабрикацiя,
перекручування фактiв, брехня, фейки, клiкбейти, манiпулятивна
семантика та риторика, сенсацiйнiсть подiй. Представлено результати
опитування щодо емоцiйного спрямування користувачiв соцiальними
мережами, мети перебування, контенту матерiалiв соцiальних мереж

Психологiчна характеристика взаємодiї мiж поколiннями в сiм’ї

2023-05-29T11:58:57+03:00

У статтi всебiчно розглянуто проблеми взаємодiї мiж
поколiннями в сiм’ї. Акцентовано на тому, що особливо важливим
сьогоднi є створення умов для мiжпоколiнної трансмiсiї культури, яка
включала б iнформацiйний потiк не тiльки вiд старшого поколiння до
молодшого, а й назад, оскiльки молодiжна iнтерпретацiя сучасної
ситуацiї та культурної спадщини безсумнiвно впливає на старше
поколiння. Визначено поняття наступностi поколiнь, наведено аналiз
психологiчних дослiджень зв’язкiв мiж поколiннями, охарактеризовано
особистiснi фактори, сiмейнi вiдносини та виховання мiж i всерединi
поколiнь

Психологiчний аспект використання технологiй iнтерактивного навчання у процесi органiзацiї проєктної дiяльностi в умовах дистанцiйної освiти

2023-05-28T23:25:19+03:00

У статтi розкрито особливостi використання технологiй
iнтерактивного навчання учнiв в органiзацiї проєктної дiяльностi.
Проаналiзовано роль i мiсце методу проєктiв в умовах дистанцiйної
освiти. Запропоновано приклади iнтерактивних технологiй iз
позитивного досвiду впровадження їх у проєктнiй дiяльностi.
Розкрито психологiчний змiст використання iнтерактивних технологiй
у проєктнiй дiяльностi вчителя на уроцi. Зроблено акцент на
психологiчних особливостях застосування технологiй iнтерактивного
навчання у форматi суб’єкт-суб’єктної взаємодiї вчителя й учнiв в
умовах дистанцiйного формату навчання. Окреслено плюси та мiнуси
використання iнтерактивних технологiй навчання у процесi органiзацiї
проєктної дiяльностi.

Управлiння вчителем зворотним зв’язком в освiтньому процесi .

2023-05-28T23:37:06+03:00

У статтi запропоновано огляд пiдходiв i моделей зворотного
зв’язку в освiтньому процесi, визначено загальнi властивостi
ефективного фiдбеку, розглянуто особливостi управлiння вчителем
зворотним зв’язком. Узагальнено докази впливу фiдбеку на навчання
й успiшнiсть учнiв, зокрема з’ясовано, що похвала на особистiсному
рiвнi як рiзновид фiдбеку є неефективною. Типiзовано види фiдбеку
за рiзними критерiями, зокрема, за джерелом виникнення, формою,
метою, складнiстю, часом надання, за направленiстю щодо досягнення
цiлей. Визначено чинники й умови надання ефективного зворотного
зв’язку. Позначено проблеми, якi можуть заважати ефективностi
управлiння вчителем фiдбеком в освiтньому процесi.