https://journal.kdpu.edu.ua/psychology <p>Збірник містить результати наукових теоретичних і емпіричних досліджень актуальних проблем організації навчально-виховного процесу та психолого-педагогічного супроводу суб’єктів освітнього простору. Тематика публікацій свідчить про різноманітність інтересів психологічної спільноти. Опубліковані матеріали адресовані як фахівцям, так і тим, хто цікавиться сучасним станом психологічної науки.</p> <p>Журнал не приймає нових подань. Роки видання: 2010-2023, останній том - 13.</p> Kryvyi Rih State Pedagogical University uk-UA Актуальні проблеми психології в закладах освіти 0000-0000 https://journal.kdpu.edu.ua/psychology/article/view/7669 <p>Стаття присвячена проблемi навчальної мотивацiї<br>студентiв, що визнається науковцями як одна з прiоритетних в умовах<br>сучасних трансформацiй української освiти. На основi теоретичного<br>аналiзу окреслено специфiку комбiнованого навчання як форми<br>органiзацiї освiтнього процесу — одного з провiдних чинникiв<br>навчальної мотивацiї. Особливу увагу було придiлено розгляду<br>впливу на мотивацiю студентiв збiльшення частки дистанцiйних форм<br>навчання у складi комбiнованого. Здiйснено перевiрку гiпотези щодо<br>змiни мотивацiї до навчання через збiльшення дистанцiйних форм в<br>освiтньому процесi. Представлено результати дiагностики особливостей<br>навчальної мотивацiї студентiв Криворiзького педагогiчного<br>унiверситету, а також результати порiвняльного аналiзу отриманих<br>даних iз результатами аналогiчних дослiджень мотивацiї навчальної<br>дiяльностi студентiв iнших закладiв вищої освiти України в перiод до<br>iнтенсифiкацiї впровадження дистанцiйних форм навчання. Визначено<br>особливостi iєрархiї мотивiв у дослiджуваних групах, специфiку<br>провiдних мотивiв до навчання, мiсце пiзнавальних i професiйних<br>мотивiв, якi можна розглядати як позитивний фактор професiйного<br>становлення здобувачiв освiти. Окреслено перспективи подальших<br>наукових пошукiв.</p> Олена Ткаченко Ольга Тураєва Авторське право (c) 2023 https://creativecommons.org/licenses/by/4.0 2023-05-11 2023-05-11 13 97 108 10.31812/psychology.v13i.7669 https://journal.kdpu.edu.ua/psychology/article/view/7675 <p>У статтi представлено практичнi аспекти в роботi<br>з профорiєнтацiйного напряму. Висвiтленi матерiали будуть<br>корисними для вчителiв, що працюють зi старшокласниками. Надано<br>практичнi рекомендацiї щодо пояснення теми профорiєнтацiї в<br>розрiзi мiжпредметного зв’язку з iсторiєю та психологiєю. Окреслено<br>практичний аспект розвитку критичного мислення школярiв через<br>формат групової роботи. Надано технiки для роботи з просторовим<br>мисленням i навичками аналiзу iсторичних подiй. Представлено<br>зв’язок мiж рiзними професiями та змiною iсторичних подiй у процесi<br>побудови людського суспiльства. Розкрито iдею профорiєнтацiйної<br>роботи у форматi практичної розробки виховного заходу для учнiв<br>старших класiв.</p> Світлана Дрібас Авторське право (c) 2023 https://creativecommons.org/licenses/by/4.0 2023-05-11 2023-05-11 13 171 175 10.31812/psychology.v13i.7675 https://journal.kdpu.edu.ua/psychology/article/view/7676 <p>Стаття присвячена аналiзу депресивних розладiв у<br>дитячому вiцi. Констатовано, що депресивнi розлади передаються<br>генетично, набуваються в конфлiктних сiм’ях, формуються пiсля<br>переживання дитиною травматичної ситуацiї. З метою висвiтлення<br>важливих аспектiв виникнення, дiагностики та профiлактики<br>депресивних розладiв використанi такi методи дослiдження:<br>теоретичний аналiз наукових джерел, спостереження за пацiєнтами,<br>бесiда з дiтьми, якi переживають депресiю, у процесi iндивiдуального<br>консультування. З огляду на теоретичний аналiз та емпiричний досвiд<br>iндивiдуального консультування дiтей, якi пережили депресiю, у статтi<br>виокремлено особливостi дiагностики депресiї, засоби профiлактики та<br>психолого-фармакологiчних iнтервенцiй. Доведено, що для вчасного<br>надання дитинi допомоги лiкарi, психологи первинної ланки повиннi<br>вмiти дiагностувати симптоми депресiї, вiдрiзняти їх вiд соматичних<br>захворювань, вiд манiї та поведiнкових розладiв</p> Олександра Когут Авторське право (c) 2023 https://creativecommons.org/licenses/by/4.0 2023-05-11 2023-05-11 13 176 188 10.31812/psychology.v13i.7676 https://journal.kdpu.edu.ua/psychology/article/view/7672 <p>Узагальнено чинники впливу соцiальних мереж на емоцiйну<br>сферу особистостi: розвиток iнформацiйно-комунiкацiйних технологiй;<br>низький рiвень критичного мислення; активне використання<br>манiпулятивних технологiй (засоби НЛП, зараження, переконання,<br>самопросування); неконтрольоване перебування в соцiальних<br>мережах, пiдсилене подовженим дистанцiйним навчанням. Подано<br>перелiк факторiв, якi мають деструктивний вплив: фабрикацiя,<br>перекручування фактiв, брехня, фейки, клiкбейти, манiпулятивна<br>семантика та риторика, сенсацiйнiсть подiй. Представлено результати<br>опитування щодо емоцiйного спрямування користувачiв соцiальними<br>мережами, мети перебування, контенту матерiалiв соцiальних мереж</p> Наталя Макаренко Авторське право (c) 2023 https://creativecommons.org/licenses/by/4.0 2023-05-11 2023-05-11 13 137 147 10.31812/psychology.v13i.7672 https://journal.kdpu.edu.ua/psychology/article/view/7674 <p>У статтi всебiчно розглянуто проблеми взаємодiї мiж<br>поколiннями в сiм’ї. Акцентовано на тому, що особливо важливим<br>сьогоднi є створення умов для мiжпоколiнної трансмiсiї культури, яка<br>включала б iнформацiйний потiк не тiльки вiд старшого поколiння до<br>молодшого, а й назад, оскiльки молодiжна iнтерпретацiя сучасної<br>ситуацiї та культурної спадщини безсумнiвно впливає на старше<br>поколiння. Визначено поняття наступностi поколiнь, наведено аналiз<br>психологiчних дослiджень зв’язкiв мiж поколiннями, охарактеризовано<br>особистiснi фактори, сiмейнi вiдносини та виховання мiж i всерединi<br>поколiнь</p> Тетяна Сенько Авторське право (c) 2023 https://creativecommons.org/licenses/by/4.0 2023-05-11 2023-05-11 13 148 168 10.31812/psychology.v13i.7674 https://journal.kdpu.edu.ua/psychology/article/view/7670 <p>У статтi розкрито особливостi використання технологiй<br>iнтерактивного навчання учнiв в органiзацiї проєктної дiяльностi.<br>Проаналiзовано роль i мiсце методу проєктiв в умовах дистанцiйної<br>освiти. Запропоновано приклади iнтерактивних технологiй iз<br>позитивного досвiду впровадження їх у проєктнiй дiяльностi.<br>Розкрито психологiчний змiст використання iнтерактивних технологiй<br>у проєктнiй дiяльностi вчителя на уроцi. Зроблено акцент на<br>психологiчних особливостях застосування технологiй iнтерактивного<br>навчання у форматi суб’єкт-суб’єктної взаємодiї вчителя й учнiв в<br>умовах дистанцiйного формату навчання. Окреслено плюси та мiнуси<br>використання iнтерактивних технологiй навчання у процесi органiзацiї<br>проєктної дiяльностi.</p> Світлана Дрібас Надія Балабас Авторське право (c) 2023 https://creativecommons.org/licenses/by/4.0 2023-05-11 2023-05-11 13 111 119 10.31812/psychology.v13i.7670 https://journal.kdpu.edu.ua/psychology/article/view/7671 <p>У статтi запропоновано огляд пiдходiв i моделей зворотного<br>зв’язку в освiтньому процесi, визначено загальнi властивостi<br>ефективного фiдбеку, розглянуто особливостi управлiння вчителем<br>зворотним зв’язком. Узагальнено докази впливу фiдбеку на навчання<br>й успiшнiсть учнiв, зокрема з’ясовано, що похвала на особистiсному<br>рiвнi як рiзновид фiдбеку є неефективною. Типiзовано види фiдбеку<br>за рiзними критерiями, зокрема, за джерелом виникнення, формою,<br>метою, складнiстю, часом надання, за направленiстю щодо досягнення<br>цiлей. Визначено чинники й умови надання ефективного зворотного<br>зв’язку. Позначено проблеми, якi можуть заважати ефективностi<br>управлiння вчителем фiдбеком в освiтньому процесi.</p> Олена Халік Авторське право (c) 2023 https://creativecommons.org/licenses/by/4.0 2023-05-11 2023-05-11 13 120 134 10.31812/psychology.v13i.7671 https://journal.kdpu.edu.ua/psychology/article/view/7660 <p>Анотацiя. Стаття присвячена проблемi самоефективностi, що<br>особливо гостро постала на сьогоднiшнiй момент у нашiй країнi.<br>Зазначено важливiсть її дослiдження як у теоретичному, так i<br>практико-прагматичному аспектi. Була здiйснена спроба аналiзу<br>традицiйних пiдходiв до проблеми як у вiтчизнянiй, так i зарубiжнiй<br>психологiї. Представлено теоретичний огляд деяких як традицiйних,<br>так i сучасних концепцiй самоефективностi, розглянуто рiзнi<br>дефiнiтивнi позицiї щодо психологiчного змiсту поняття. З’ясовано,<br>що самоефективнiсть — це неодноразово верифiкований досвiд<br>продуктивної самореалiзацiї; унiкальна й узагальнена якiсть, у<br>якiй iнтегровано рiзнi психiчнi елементи, зокрема мотивацiя,<br>когнiтивнi складовi, почуття впевненостi, установка на успiх i т. д.<br>Самоефективнiсть розглянуто як процес i результат самотворення<br>особистостi, показник психологiчної зрiлостi та компетентностi людини.<br>Наголошено на зв’язку самоефективностi з концептом «Я», цiнностями,<br>смислами, здiбностями та стратегiями проактивної поведiнки.<br>Пiдкреслено роль самоефективностi у структурi стресостiйкостi.<br>Окреслено перспективи подальших наукових дослiджень. Акцентовано<br>на необхiдностi створення цiлiсної теоретичної моделi дослiдження<br>феномена в особистiснiй парадигмi.</p> Оксана Даценко Авторське право (c) 2023 https://creativecommons.org/licenses/by/4.0 2023-05-28 2023-05-28 13 9 18 10.31812/psychology.v13i.7660 https://journal.kdpu.edu.ua/psychology/article/view/7661 <p>Нi класична фiлософiя, нi сучасна фiзика донинi не<br>дали переконливої вiдповiдi на питання щодо першопричин буття.<br>Автор вважає, що причиною такого стану є, з одного боку, надмiрне<br>захоплення дороговартiсними емпiричними дослiдженнями i, з iншого,<br>надмiрне захоплення часом занадто хитромудрими математичними<br>конструкцiями на шкоду простому, але уважному аналiзу можливих<br>механiзмiв, що постають у першопричинах буття.</p> Юрій Карандашев Авторське право (c) 2023 https://creativecommons.org/licenses/by/4.0 2023-05-28 2023-05-28 13 19 35 10.31812/psychology.v13i.7661 https://journal.kdpu.edu.ua/psychology/article/view/7664 <p>Стаття присвячена теоретичному аналiзу проблеми<br>саморозвитку особистостi як психологiчному феномену. Представлено<br>теоретично-методологiчний огляд основних наукових пiдходiв<br>до розгляду категорiї «саморозвиток особистостi». Здiйснено<br>порiвняльний аналiз запропонованих дефiнiцiй понять «розвиток» i<br>«саморозвиток». Визначено специфiку саморозвитку особистостi як<br>суб’єкта усвiдомленого, цiлеспрямованого та самокерованого процесу<br>життєдiяльностi людини на основi здатностi до життєтворчостi.<br>Розглянуто структурно-динамiчнi змiстовi сутнiснi характеристики<br>саморозвитку особистостi (компоненти, складники, механiзми,<br>умови). Констатовано, що саморозвиток особистостi обумовлюється<br>психологiчними умовами, а фактором, що сприяє йому, виступають<br>психологiчнi ресурси особистостi. Установлено, що саморозвиток як<br>самозмiна суб’єкта в напряму свого «Я-iдеального», яке виникає<br>пiд впливом внутрiшнiх i зовнiшнiх причин, породжує суперечнiсть<br>мiж «Я-реальним» i «Я-iдеальним», вирiшення якої i є особистiсним<br>процесом.</p> Олена Пінська Авторське право (c) 2023 https://creativecommons.org/licenses/by/4.0 2023-05-11 2023-05-11 13 36 50 10.31812/psychology.v13i.7664 https://journal.kdpu.edu.ua/psychology/article/view/7665 <p>Стаття присвячена проблемi морального розвитку сучасних<br>пiдлiткiв засобами шкiльної освiти. Проаналiзовано сутнiснi вимiри<br>морального розвитку особистостi, окреслено розвиток моральної<br>свiдомостi сучасних пiдлiткiв як ефекту соцiалiзацiї особистостi.<br>Представлено результати вимiрювання цiннiсних орiєнтацiй пiдлiткiв<br>за допомогою методики М. Рокича. Особливу увагу придiлено<br>розвивальному потенцiалу зарубiжної лiтератури. Автор детально<br>розглядає виховний i розвивальний ресурс роману Г. Лi «Убити<br>пересмiшника» у формуваннi моральної свiдомостi особистостi<br>старших пiдлiткiв. Виявлено можливостi цього роману в розвитку<br>толерантностi i почуття справедливостi пiдлiткiв.</p> Світлана Бессмертна Авторське право (c) 2023 https://creativecommons.org/licenses/by/4.0 2023-05-11 2023-05-11 13 53 68 10.31812/psychology.v13i.7665 https://journal.kdpu.edu.ua/psychology/article/view/7666 <p>У цiй статтi проаналiзованi загальнi особливостi кризи<br>середнього вiку. Серед основних закономiрностей перебiгу кризи<br>середини життя були визначенi: переоцiнка життєвого задуму; пошук<br>нових смислiв; визначення цiлей i шляхiв їх досягнення вiдповiдно<br>до оновлених життєвих прiоритетiв. Зроблено спробу виявлення<br>гендерних вiдмiнностей переживання кризи у вiцi 35–48 рокiв. За<br>допомогою методики «Тест сенсожиттєвих орiєнтацiй» — СЖО<br>(Дж. Крамбо та Л. Махолiка в адаптацiї Д. О. Леонтьєва) були<br>визначенi особливостi сенсожиттєвих орiєнтацiй чоловiкiв i жiнок<br>середнього вiку</p> Катерина Матковська Авторське право (c) 2023 https://creativecommons.org/licenses/by/4.0 2023-05-11 2023-05-11 13 69 76 10.31812/psychology.v13i.7666 https://journal.kdpu.edu.ua/psychology/article/view/7668 <p>Стаття присвячена аналiзу комплексної проблеми розвитку<br>комунiкативної поведiнки школярiв пiдлiткового та юнацького вiку.<br>Розглянуто характеристики соцiолекту сучасної молодi. Представлено<br>наукову аргументацiю необхiдної полiмодальностi вивчення<br>соцiокультурних предикторiв розвитку комунiкативних стратегiй<br>поведiнки пiдлiткiв i юнацтва в дiалогiчному освiтньому просторi.<br>Наведено результати емпiричного вимiрювання спрямованостi<br>спiлкування пiдлiткiв i юнакiв. Констатовано, що орiєнтування<br>школярiв перiоду дорослiшання в координатах «Я — Iнший» має<br>переважно монологiчний вектор. Статистично пiдтверджено, що<br>вiдмiнностi у виявленнi спрямованостi особистостi у спiлкуваннi мiж<br>школярами, якi навчаються в закладах середньої освiти рiзного типу, є<br>статистично незначущими. Цi ознаки в порiвнюваних групах рiзняться<br>лише кiлькiсно. Наголошено, що результати емпiричного дослiдження<br>свiдчать про недостатнiсть у закладах освiти цiлеспрямованого<br>впливу щодо розвитку варiативної комунiкативної дiалогiчної<br>культури школярiв i дiалогiчної моделi фахової взаємодiї в системi<br>«Вчитель — Учень» без порушення професiйно-комунiкативної<br>рiвноваги. Зазначено, що впровадження дiалогової системи в освiту<br>є суттєвим фактором розвитку особистiсного потенцiалу кожного<br>учасника освiтньо-виховного процесу.</p> Наталя Токарева Авторське право (c) 2023 https://creativecommons.org/licenses/by/4.0 2023-05-11 2023-05-11 13 77 94 10.31812/psychology.v13i.7668