Актуальні проблеми психології в закладах освіти
Збірник містить результати наукових теоретичних і емпіричних досліджень актуальних проблем організації навчально-виховного процесу та психолого-педагогічного супроводу суб’єктів освітнього простору. Тематика публікацій свідчить про різноманітність інтересів психологічної спільноти. Опубліковані матеріали адресовані як фахівцям, так і тим, хто цікавиться сучасним станом психологічної науки. Журнал не приймає нових подань. Роки видання: 2010-2023, останній том - 13.
Особливостi дiагностики та психологiчної допомоги дiтям, якi переживають депресiю
Стаття присвячена аналiзу депресивних розладiв у дитячому вiцi. Констатовано, що депресивнi розлади передаються генетично, набуваються в конфлiктних сiм’ях, формуються пiсля переживання дитиною травматичної ситуацiї. З метою висвiтлення важливих аспектiв виникнення, дiагностики та профiлактики депресивних розладiв використанi такi методи дослiдження: теоретичний аналiз наукових джерел, спостереження за пацiєнтами, бесiда з дiтьми, якi переживають депресiю, у процесi iндивiдуального консультування. З огляду на теоретичний аналiз та емпiричний досвiд iндивiдуального консультування дiтей, якi пережили депресiю, у статтi виокремлено особливостi дiагностики депресiї, засоби профiлактики та психолого-фармакологiчних iнтервенцiй. Доведено, що для вчасного надання дитинi допомоги лiкарi, психологи первинної ланки повиннi вмiти дiагностувати симптоми депресiї, вiдрiзняти їх вiд соматичних захворювань, вiд манiї та поведiнкових розладiв
Авторське право (c) 2023 https://creativecommons.org/licenses/by/4.0
Розробка профорiєнтацiйного виховного заходу на тему «Свiт професiй в iсторичнiй ретроспективi»
У статтi представлено практичнi аспекти в роботi з профорiєнтацiйного напряму. Висвiтленi матерiали будуть корисними для вчителiв, що працюють зi старшокласниками. Надано практичнi рекомендацiї щодо пояснення теми профорiєнтацiї в розрiзi мiжпредметного зв’язку з iсторiєю та психологiєю. Окреслено практичний аспект розвитку критичного мислення школярiв через формат групової роботи. Надано технiки для роботи з просторовим мисленням i навичками аналiзу iсторичних подiй. Представлено зв’язок мiж рiзними професiями та змiною iсторичних подiй у процесi побудови людського суспiльства. Розкрито iдею профорiєнтацiйної роботи у форматi практичної розробки виховного заходу для учнiв старших класiв.
Психологiчна характеристика взаємодiї мiж поколiннями в сiм’ї
У статтi всебiчно розглянуто проблеми взаємодiї мiж поколiннями в сiм’ї. Акцентовано на тому, що особливо важливим сьогоднi є створення умов для мiжпоколiнної трансмiсiї культури, яка включала б iнформацiйний потiк не тiльки вiд старшого поколiння до молодшого, а й назад, оскiльки молодiжна iнтерпретацiя сучасної ситуацiї та культурної спадщини безсумнiвно впливає на старше поколiння. Визначено поняття наступностi поколiнь, наведено аналiз психологiчних дослiджень зв’язкiв мiж поколiннями, охарактеризовано особистiснi фактори, сiмейнi вiдносини та виховання мiж i всерединi поколiнь
Концептуальнi пiдходи дослiдження механiзмiв, чинникiв деструктивного впливу соцiальних мереж на емоцiйну сферу особистостiн7ггггг83у
Узагальнено чинники впливу соцiальних мереж на емоцiйну сферу особистостi: розвиток iнформацiйно-комунiкацiйних технологiй; низький рiвень критичного мислення; активне використання манiпулятивних технологiй (засоби НЛП, зараження, переконання, самопросування); неконтрольоване перебування в соцiальних мережах, пiдсилене подовженим дистанцiйним навчанням. Подано перелiк факторiв, якi мають деструктивний вплив: фабрикацiя, перекручування фактiв, брехня, фейки, клiкбейти, манiпулятивна семантика та риторика, сенсацiйнiсть подiй. Представлено результати опитування щодо емоцiйного спрямування користувачiв соцiальними мережами, мети перебування, контенту матерiалiв соцiальних мереж
Управлiння вчителем зворотним зв’язком в освiтньому процесi .
У статтi запропоновано огляд пiдходiв i моделей зворотного зв’язку в освiтньому процесi, визначено загальнi властивостi ефективного фiдбеку, розглянуто особливостi управлiння вчителем зворотним зв’язком. Узагальнено докази впливу фiдбеку на навчання й успiшнiсть учнiв, зокрема з’ясовано, що похвала на особистiсному рiвнi як рiзновид фiдбеку є неефективною. Типiзовано види фiдбеку за рiзними критерiями, зокрема, за джерелом виникнення, формою, метою, складнiстю, часом надання, за направленiстю щодо досягнення цiлей. Визначено чинники й умови надання ефективного зворотного зв’язку. Позначено проблеми, якi можуть заважати ефективностi управлiння вчителем фiдбеком в освiтньому процесi.
Психологiчний аспект використання технологiй iнтерактивного навчання у процесi органiзацiї проєктної дiяльностi в умовах дистанцiйної освiти
У статтi розкрито особливостi використання технологiй iнтерактивного навчання учнiв в органiзацiї проєктної дiяльностi. Проаналiзовано роль i мiсце методу проєктiв в умовах дистанцiйної освiти. Запропоновано приклади iнтерактивних технологiй iз позитивного досвiду впровадження їх у проєктнiй дiяльностi. Розкрито психологiчний змiст використання iнтерактивних технологiй у проєктнiй дiяльностi вчителя на уроцi. Зроблено акцент на психологiчних особливостях застосування технологiй iнтерактивного навчання у форматi суб’єкт-суб’єктної взаємодiї вчителя й учнiв в умовах дистанцiйного формату навчання. Окреслено плюси та мiнуси використання iнтерактивних технологiй навчання у процесi органiзацiї проєктної дiяльностi.
Особливостi навчальної мотивацiї студентiв в умовах збiльшення частки дистанцiйного навчання у складi комбiнованого
Стаття присвячена проблемi навчальної мотивацiї студентiв, що визнається науковцями як одна з прiоритетних в умовах сучасних трансформацiй української освiти. На основi теоретичного аналiзу окреслено специфiку комбiнованого навчання як форми органiзацiї освiтнього процесу — одного з провiдних чинникiв навчальної мотивацiї. Особливу увагу було придiлено розгляду впливу на мотивацiю студентiв збiльшення частки дистанцiйних форм навчання у складi комбiнованого. Здiйснено перевiрку гiпотези щодо змiни мотивацiї до навчання через збiльшення дистанцiйних форм в освiтньому процесi. Представлено результати дiагностики особливостей навчальної мотивацiї студентiв Криворiзького педагогiчного унiверситету, а також результати порiвняльного аналiзу отриманих даних iз результатами аналогiчних дослiджень мотивацiї навчальної дiяльностi студентiв iнших закладiв вищої освiти України в перiод до iнтенсифiкацiї впровадження дистанцiйних форм навчання. Визначено особливостi iєрархiї мотивiв у дослiджуваних групах, специфiку провiдних мотивiв до навчання, мiсце пiзнавальних i професiйних мотивiв, якi можна розглядати як позитивний фактор професiйного становлення здобувачiв освiти. Окреслено перспективи подальших наукових пошукiв.
Предиктори розвитку комунiкативної поведiнки школярiв пiдлiтково-юнацького вiку
Стаття присвячена аналiзу комплексної проблеми розвитку комунiкативної поведiнки школярiв пiдлiткового та юнацького вiку. Розглянуто характеристики соцiолекту сучасної молодi. Представлено наукову аргументацiю необхiдної полiмодальностi вивчення соцiокультурних предикторiв розвитку комунiкативних стратегiй поведiнки пiдлiткiв i юнацтва в дiалогiчному освiтньому просторi. Наведено результати емпiричного вимiрювання спрямованостi спiлкування пiдлiткiв i юнакiв. Констатовано, що орiєнтування школярiв перiоду дорослiшання в координатах «Я — Iнший» має переважно монологiчний вектор. Статистично пiдтверджено, що вiдмiнностi у виявленнi спрямованостi особистостi у спiлкуваннi мiж школярами, якi навчаються в закладах середньої освiти рiзного типу, є статистично незначущими. Цi ознаки в порiвнюваних групах рiзняться лише кiлькiсно. Наголошено, що результати емпiричного дослiдження свiдчать про недостатнiсть у закладах освiти цiлеспрямованого впливу щодо розвитку варiативної комунiкативної дiалогiчної культури школярiв i дiалогiчної моделi фахової взаємодiї в системi «Вчитель — Учень» без порушення професiйно-комунiкативної рiвноваги. Зазначено, що впровадження дiалогової системи в освiту є суттєвим фактором розвитку особистiсного потенцiалу кожного учасника освiтньо-виховного процесу.
Гендернi особливостi перебiгу кризи середини життя
У цiй статтi проаналiзованi загальнi особливостi кризи середнього вiку. Серед основних закономiрностей перебiгу кризи середини життя були визначенi: переоцiнка життєвого задуму; пошук нових смислiв; визначення цiлей i шляхiв їх досягнення вiдповiдно до оновлених життєвих прiоритетiв. Зроблено спробу виявлення гендерних вiдмiнностей переживання кризи у вiцi 35–48 рокiв. За допомогою методики «Тест сенсожиттєвих орiєнтацiй» — СЖО (Дж. Крамбо та Л. Махолiка в адаптацiї Д. О. Леонтьєва) були визначенi особливостi сенсожиттєвих орiєнтацiй чоловiкiв i жiнок середнього вiку
сенсожиттєві орієнтації чоловіків і жінок середнього віку
Психологiчнi аспекти морального розвитку пiдлiткiв (на прикладi вивчення роману Г. Лi «Убити пересмiшника»)
Стаття присвячена проблемi морального розвитку сучасних пiдлiткiв засобами шкiльної освiти. Проаналiзовано сутнiснi вимiри морального розвитку особистостi, окреслено розвиток моральної свiдомостi сучасних пiдлiткiв як ефекту соцiалiзацiї особистостi. Представлено результати вимiрювання цiннiсних орiєнтацiй пiдлiткiв за допомогою методики М. Рокича. Особливу увагу придiлено розвивальному потенцiалу зарубiжної лiтератури. Автор детально розглядає виховний i розвивальний ресурс роману Г. Лi «Убити пересмiшника» у формуваннi моральної свiдомостi особистостi старших пiдлiткiв. Виявлено можливостi цього роману в розвитку толерантностi i почуття справедливостi пiдлiткiв.
Теоретичнi засади особистiсного саморозвитку як психологiчного феномена
Стаття присвячена теоретичному аналiзу проблеми саморозвитку особистостi як психологiчному феномену. Представлено теоретично-методологiчний огляд основних наукових пiдходiв до розгляду категорiї «саморозвиток особистостi». Здiйснено порiвняльний аналiз запропонованих дефiнiцiй понять «розвиток» i «саморозвиток». Визначено специфiку саморозвитку особистостi як суб’єкта усвiдомленого, цiлеспрямованого та самокерованого процесу життєдiяльностi людини на основi здатностi до життєтворчостi. Розглянуто структурно-динамiчнi змiстовi сутнiснi характеристики саморозвитку особистостi (компоненти, складники, механiзми, умови). Констатовано, що саморозвиток особистостi обумовлюється психологiчними умовами, а фактором, що сприяє йому, виступають психологiчнi ресурси особистостi. Установлено, що саморозвиток як самозмiна суб’єкта в напряму свого «Я-iдеального», яке виникає пiд впливом внутрiшнiх i зовнiшнiх причин, породжує суперечнiсть мiж «Я-реальним» i «Я-iдеальним», вирiшення якої i є особистiсним процесом.
Нi класична фiлософiя, нi сучасна фiзика донинi не дали переконливої вiдповiдi на питання щодо першопричин буття. Автор вважає, що причиною такого стану є, з одного боку, надмiрне захоплення дороговартiсними емпiричними дослiдженнями i, з iншого, надмiрне захоплення часом занадто хитромудрими математичними конструкцiями на шкоду простому, але уважному аналiзу можливих механiзмiв, що постають у першопричинах буття.
онтологiя, гносеологiя, методологiчнi рiвнi, першопричина, субстанцiальна одиниця, сферична конструкцiя, подiл субстанцiальної частки.
Самоефективнiсть особистостi: психологiчний дискурс
Анотацiя. Стаття присвячена проблемi самоефективностi, що особливо гостро постала на сьогоднiшнiй момент у нашiй країнi. Зазначено важливiсть її дослiдження як у теоретичному, так i практико-прагматичному аспектi. Була здiйснена спроба аналiзу традицiйних пiдходiв до проблеми як у вiтчизнянiй, так i зарубiжнiй психологiї. Представлено теоретичний огляд деяких як традицiйних, так i сучасних концепцiй самоефективностi, розглянуто рiзнi дефiнiтивнi позицiї щодо психологiчного змiсту поняття. З’ясовано, що самоефективнiсть — це неодноразово верифiкований досвiд продуктивної самореалiзацiї; унiкальна й узагальнена якiсть, у якiй iнтегровано рiзнi психiчнi елементи, зокрема мотивацiя, когнiтивнi складовi, почуття впевненостi, установка на успiх i т. д. Самоефективнiсть розглянуто як процес i результат самотворення особистостi, показник психологiчної зрiлостi та компетентностi людини. Наголошено на зв’язку самоефективностi з концептом «Я», цiнностями, смислами, здiбностями та стратегiями проактивної поведiнки. Пiдкреслено роль самоефективностi у структурi стресостiйкостi. Окреслено перспективи подальших наукових дослiджень. Акцентовано на необхiдностi створення цiлiсної теоретичної моделi дослiдження феномена в особистiснiй парадигмi.
Інноваційні стратегії психокорекційної роботи з дітьми, які мають затримку психологічного розвитку
«Найкраща для малюка та іграшка, - писав К.Д. Ушинський, - яку він може примусити по-різному змінюватися: для маленьких дітей найкраща іграшка- купа піску». Дійсно малюків завжди приваблює можливість активно і різноманітно діяти з ним - пересипати, копати, будувати. Ігри з піском і водою підводять дитину до опредмечування думки, реалізації її в матеріалі. Це, власне, одна з перших шкіл діалектичного мислення. Пісок і вода - найулюбленіші матеріали для ігор і занять дітей, починаючи з раннього віку.
інноваційні стратегії психокорекційної роботи з дітьми, які мають затримку психологічного розвитку
З досвіду роботи щодо розвитку навичок конструктивного спілкування у підлітків засобами тренінгових занять
Набуття підлітками соціальних навичок комунікації; створення умов позитивної самооцінки; формування вмінь співчуття, емоційної підтримки, сформувати навички емпатійних стосунків з оточуючими; розширення рольового репертуару дітей для забезпечення ефективності конструктивного спілкування.
з досвіду роботи щодо розвитку навичок конструктивного спілкування у підлітків засобами тренінгових занять
Психологічний супровід профільного навчання в гімназії
Підготовка молоді до професійної діяльності, самоорганізація особистості - одна з основних проблем в сучасній освіті, вирішення якої протягом двох століть шукають учені-педагоги всього світу. Вважається, що підготовка учнів до вибору профілю навчання - це, фактично, перший важливий етап вибору професії. Адже профільне навчання - особливий вид диференціації та індивідуалізації навчання, форма організації навчальної діяльності старшокласників, у якій враховуються їхні інтереси, здібності, створюються умови для максимального розвитку пізнавальних та професійних намірів.
психологічний супровід профільного навчання в гімназії
Соціально-психологічний супровід учнів молодшого шкільного віку з ЗПР
Часто від батьків, і особливо від учителів, можна почути скарги на те, що діти не можуть засвоїти програмний матеріал масової загальноосвітньої школи, хоча для цього вони докладають чималих зусиль. У чому ж причини низької успішності учнів? Вони різні і їх багато, тому необхідно розібратися, в яких випадках це лінощі, небажання вчитися, а в яких — захворювання. Якщо хвороба має неврологічний або психічний характер, її можна одразу навіть не помітити. Це виявиться пізніше, коли дитина почне навчатися в школі і коли до вищих психічних процесів — пам'яті, уваги, інтелекту — почнуть ставити підвищені вимоги. Термін затримка психічного розвитку (ЗПР) традиційно вживається у вітчизняній літературі для опису стану дитини, пов’язаного з її специфічним навчальним відставанням.
cоціально-психологічний супровід учнів молодшого шкільного віку з ЗПР
Профилактика эмоционального выгорания педагогов
Модернизация образования предъявляет все возрастающие требования к качеству профессиональной деятельности учителя. При этом роль профессии носит не только позитивный, но порой негативный и даже разрушительный характер по отношению к личности учителя. Одним из таких негативных показателей является так называемый «эффект эмоционального выгорания» (термин появился в середине 70-х годов XX века в результате исследований Х.Дж. Фрейденберга).
профилактика эмоционального выгорания педагогов
Система просвітницько-профілактичної роботи у Кривому Розі
Питання збереження та зміцнення здоров’я громади, особливо учнівської, в нашому суспільстві набуває пріоритетного значення, а тому й потребує інноваційних підходів до її вирішення.
система просвітницько-профілактичної роботи у Кривому Розі
Емоційна саморегуляція як детермінанта гуманізації відносин в системі «викладач-студент»
В умовах демократизації суспільства, гуманізації суспільного життя, гуманістичний принцип підходу до навчання та виховання повинен розглядатися як першооснова формування особистості майбутнього педагога. В силу цього все більш очевидною стає нагальна потреба змін в системі відносин «викладач-студент» в навчальному процесі.
емоційна саморегуляція як детермінанта гуманізації відносин в системі «викладач-студент»
Психологічні умови забезпечення адаптації студентів-першокурсників до системи навчання у внз
Конкурентоспроможність сучасного вищого навчального закладу визначається якістю освітніх послуг. Але є необхідність визначити сутність поняття «освітні послуги» як психологічного феномену, тобто як процесу навчально-професійної підготовки, яка відбувається в умовах навчально-виховної взаємодії студентів і викладачів. Причому, в цій взаємодії і студент, і викладач виступають як активні учасники, а саме, суб’єкти, що визначають, організують та регулюють свої індивідуальні дії та їхні результати. Таким чином, якість освітніх послуг залежить не тільки від рівня професійної підготовки викладачів ВНЗ, але й від індивідуальної пізнавальної активності студентів.
психологічні умови забезпечення адаптації студентів-першокурсників до системи навчання у внз
Підготовка майбутніх інженерів-педагогів до комунікативної діяльності
У сучасних умовах розвитку вітчизняної професійної освіти результативність підготовки майбутніх кваліфікованих робітникін залежить не тільки від глибоких фундаментальних знань та умінь інженерів-педагогів, а й від розвинутих у них мислення, творчих здібностей, здатності до організації взаємодії з учнями.
підготовка майбутніх інженерів-педагогів до комунікативної діяльності
Особенности художественного психологизма и пути его реализации в новелле Генри Джеймса «Дези Миллер»
Психологизм как универсальное понятие используется в разных сферах научной мысли, оно имеет философский, социологически и, искусствоведческий, культурологический, исторический и другие аспек ты Энциклопедия указывает: «Психологизм - тенденция в философии и гуманитарном знании к объяснению духовных явлений и идеальных сущностей работой индивидуального или коллективного сознании Наиболее известны психологистические системы в логике и математике»[11]. Социологический словарь определяет психологизм как «методологический подход, стремящийся объяснить социальные отношения и структуры на основе психологических данных, свойств человеческой психики, анализа непосредственного взаимодействия людей» [Цит. по: 7].
особенности художественного психологизма и пути его реализации в новелле Генри Джеймса «Дези Миллер»
Хореографічна діяльність як засіб актуалізації діалогічності особистості в спілкуванні
Пошук нових ефективних, найбільш адекватних природі людини, діагностичних і психокорекційних методів - важливе завдання сучасної психології та психопрактики. В якості такого методу все частіше вчені розглядають танець.
хореографічна діяльність як засіб актуалізації діалогічності особистості в спілкуванні
Эмоциональный аспект профессиональной деятельности учителя
Реформирование общеобразовательной школы на принципах демократизации и гуманизации требует, как указывается в Государственной национальной программе «Освіта (Україна XXI століття)», подготовки новой генерации педагогических кадров, повышения их профессионализма.
эмоциональный аспект профессиональной деятельности учителя
Адаптация способов преподавания к психотипам учащихся
В учебно-воспитательном процессе преподавателям вузов и учителям школ приходилось стакиваться с возникающим дискомфортом в атмосфере взаимодействия. Подобный дискомфорт может свидетельствовать об отсутствии естественной взаимосвязи между преподавателем и его учащимися либо между самими учащимися. Как и любой человек, преподаватель отзывается на контакт с человеком похожего с ним психотипа и менее всего тянется к контактам с индивидуумом противоположного типа. Можно с уверенностью сказать, что из всего разнообразия психологических характеристик учебного процеса, совпадение типов темперамента представляется наиболее существенным фактором для установления точки опоры в процессе выравнивания, приведения в соответствие и согласие разнообразных стилей. Самой большой трудностью в преподавании, даже в неких идеальных его условиях, будет оставаться признание определенного состояния дискомфорта для преподавателя, обучающего учащихся непохожих и тем более противоположных исихотипов. Различия в психотипах обуславливают в конечном итоге и различия в ценностях, а с разногласиями в этой области труднее всего смириться. Преподаватель будет инстинктивно обнаруживать собственный психотип. Однако, на заранее предусмотренном и контролируемом уровне вполне возможно встать выше своих инстинктов, чтобы успешно обучать весь разнообразный по индивидуальным стилям класс.
адаптация способов преподавания к психотипам учащихся
Активізація пізнавально-дослідницької активності студентів факультету іноземних мов при вивченні курсу психології за допомогою інтерактивних методів навчання
Спроби активної перебудови системи освіти в Україні, «пристосування» її під стандарти Болонської системи мають, без сумніву, свої позитивні сторони. Це, по-перше, спроба розвивати самостійність наукового вдосконалення студентів, а, по-друге, можливість розвивати їх творчій потенціал, креативність, формувати внутрішню потребу до пізнання, дослідження. Вивчення курсу психології (загальної, вікової, соціальної) у вищих педагогічних закладах набуває особливої актуальності в умовах роботи всіх навчально-виховних закладів Дніпропетровської області над проблемою «Педагогічні стратегії розвитку інноваційної особистості». Крім того, за результатами моніторингу знань індивідуально-психологічних особливостей дітей різного віку серед працюючих вчителів (на курсах підвищення кваліфікації), 72% не можуть визначити провідної діяльності, новоутворень та соціальної ситуації розвитку учнів з якими вони наразі працюють. Це, на наш погляд, є результатом недостатньої уваги до курсу психології, яка була приділена цими фахівцями під час навчання у виші.
активізація пізнавально-дослідницької активності студентів факультету іноземних мов при вивченні курсу психології за допомогою інтерактивних методів навчання
Психодрама як засіб творчого вираження емоцій
Для практичних психологів найбільш складною віковою категорією у шкільному закладі є підлітки. Особливість полягає у тоїму, що підлітковий період знаменує «друге народження особистості» [2], характеризується проблемами в емоційній сфері: бурхливими змінами, які зачіпають усі сторони розвитку, а особливо фізичний, що створює проблеми у сприйняті своєї зовнішності; емоційною нестабільністю; наявністю гострих внутрішніх та зовнішніх конфліктів; прагненням пізнати себе. Діти цього віку особливо потребують кваліфікованої психологічної допомоги, проте їм дуже важко визнати цей факт. Застосування психологом у корекційній роботі елементів сиходрами падає можливість у недирективній, творчій формі допомогти підлітку пізнати себе, пропрацювати свої емоційні проблеми через рухи, малюнки, звуки, гру, візуальні образи [3; 6; 10].
психодрама як засіб творчого вираження емоцій
Шляхи подолання стану психічного напруження напередодні зовнішнього незалежного тестування(іспиту з англійської мови)
У сучасній науці особливої гостроти набуває тема стресу та фрустрації як одна з форм психічного стресу, адже її прояву на клінічно значущому рівні можна очікувати у кожної четвертої людини в будь-який період її життя. Стрес у глобальному масштабі є прихованою епідемією, оскільки лікування отримує лише незначна кількість пацієнтів.
шляхи подолання стану психічного напруження напередодні зовнішнього незалежного тестування(іспиту з англійської мови)
Зниження тривожності батьків дітей ранього віку за допомогою проведення психологічних консультацій
У зв’язку із економічною кризою в країні, сім ’ї мають в основному одного-двух дітей. Батьки турбуються про те, яким буде життя для їх дітей в майбутнюму, тому намагаються огородити своїх чад від всіх незгод навколишнього світу. Особливо це помітно серед батьків дітей ранього віку. Саме цей вік є періодом протікання двох криз - одного та трьох років Батьки, як правило, не можуть пояснити причин дитячих капризів, які так характерні у цьому віці, тому часто впадають в істерику, паніку, починають все частіше навідуватися в лікарні, звинувачувати себе та рідних в невмілому вихованні дітей, у якихось генетичних аномаліях. Тому необхідність розробки системи пояснювальних бесід для роз’яснення причин дитячих капризів батькам дітей ранього віку зумовило актуальність вибору даної теми для дослідження.
зниження тривожності батьків дітей ранього віку за допомогою проведення психологічних консультацій